1 совет. Разговаривайте с ребенком во время всех видов деятельности: приготовление пищи, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и др. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает и видит ваш ребенок.
2 совет. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка.
3 совет. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите «Что он делает?» вместо «Он играет?».
4 совет. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.
5 совет. Слушайте звуки и шумы. Спрашивайте «Что это?» (лай собаки, мотор самолета и т.д.).
6 совет. Расскажите короткий рассказ, историю и помогите ребенку рассказать ее Вам или кому-нибудь еще.
7 совет. Помогайте обогащать речь ребенка новыми словами. Выберите и назовите 5-6 простых слов. Дайте ребенку возможность повторить их. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Добавляйте слова, пока он не узнает большинство предметов. Занимайтесь каждый день.
8 совет. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам, используя слова, которые он знает. Добавьте цвет, размер, действие (например, «мяч» – «Большой мяч», «Танин мяч» и т.д.).
9 совет. Занятия проводите в игровой форме. Работа должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.
10 совет. Важно уже в раннем возрасте обратить внимание на речевое развитие ребенка, а не дожидаться, когда он «сам заговорит».
Помните!
Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от речевой практики, социального окружения, от воспитания и обучения с первых дней его жизни

1. «Один и много» (образование множественного числа существительных): яблоко – яблоки, груша – ..., слива – ..., персик – ..., банан – … .
2. «Скажи наоборот» (подбор антонимов): большой – маленький, короткий – …., сладкий – …., мягкий – …, длинный – …, узкий – …., грязный – ….
3. «Назови ласково» (словообразование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов): петух – петушок, утка – уточка, гусь – гусёнок, курица – курочка.
4. «Подбери признак» (подбор прилагательного): куртка (какая?) – красная, теплая ... ,Сапоги (какие?) – коричневые ..., Шарф (какой?) – ...., Пальто (какое?) – ....
5. «Из чего какой?» (образование прилагательных от существительных): Колесо от резины – …, кабина из железа – …, руль из пластмассы – …, сиденье из кожи – …, кузов из дерева – …, фургон из брезента – …, рельсы из железа – …, чашка из стекла – ….
6. «У кого - кто?» (упражнение в словообразовании):
у курицы – цыплята, у утки – .... , у гусыни – …, у индюшки – ... .
7. «Чей, чья, чье, чьи?» (образование и употребление притяжательных прилагательных)
Это чья шапка? – Моя. Это чьи перчатки? – Мои. Это чей шарф? – Мой. Это чье пальто? – Мое.
8. «Пересчитай» (согласование числительных с существительными, до пяти). Один заяц, ………………….. пять зайцев.
9. «Кто как голос подает?» (подобрать глагол к существительному):
корова – (му – у» (корова мычит), кошка – «мяу» (кошка мяукает), собака – …, свинья – … , лошадь – … ,овца – … .
10. «Кто что делает» (подбор действий к существительным): повар – варит, портниха – .... и др.

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух
взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и
подсознание. В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки.

Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет,
особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и
абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка
непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет
психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться
осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно
относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка,
избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в
поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие
принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем
раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только
контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями
со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь"
победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае,
если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в
реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и
способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают
и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты
психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире.

Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Общие знания.
Осведомленность ребенка в разных областях.

•  «Я» (имя, фамилия, пол, возраст, место проживания).
• Моя семья (Ф. И. О. родителей, состав семьи, профессии).
• Окружающий мир (животные и растения, времена года и явления природы, люди и техника и т. д.).

Математические представления.
• Цвета и их оттенки, числовая последовательность в пределах 20, сложение и вычитание в пределах 10; понятие больше-меньше.
• Основные геометрические фигуры.
• Ориентировка в пространстве.
• Измерение предметов при помощи линейки.

Речь.
• Умение составлять рассказ по картинке, пересказывать содержание известной сказки, рассказывать связные истории из своей жизни, рассуждать.
• Умение слышать отдельные звуки в словах, делить слово на слоги, предложение - на слова. Желательно, чтобы ребенок умел читать по слогам.
А вот умение бегло читать или писать письменными буквами - совершенно не обязательно!

Внимание, память, мышление.
Все интеллектуальные функции (внимание, память, мышление) должны достичь определенного уровня развития - стать произвольными, то есть сознательно управляемыми. Будущему школьнику необходимо уметь определенное время работать, сосредоточившись на задании.

Мелкая моторика.
Ребенку важно научиться владеть собственными пальчиками -ведь теперь он будет учиться писать. Поэтому ему нужно уметь: правильно держать ручку, пользоваться ножницами, рисовать и лепить, обводить контуры и заштриховывать фигуры.

1. Желание учиться, идти в школу. Стремление узнавать новое.

2. Умение слушать и слышать учителя, выполнять его требования, действовать по образцу.

3. Умение думать.

4. Умение говорить, доказывать свою точку зрения.

5. Умение считать.

6. Умение ориентироваться в числовом ряду.

6. Готовность руки к письму.

7. Умение читать.

8. Умение общаться со сверстниками.

9. Умение общаться со взрослыми

10.Соблюдение социальных и этических норм.

11.Положительное отношение к себе и другим.

12. Общение ребенка с родителями.

13. Хорошее физическое развитие